Propositions issues du colloque de la CPU. "Une ambition, la Licence", 28 juin 2011

Pour télécharger ces propositions sur le site de la CPU.

Après avoir consacré ses travaux de 2010 au Doctorat, la CPU a souhaité aborder en 2011 le thème
de la Licence et plus précisément de l’ensemble des diplômes qui constituent le cycle licence.

La CPU a d’emblée placé dans son colloque annuel le cycle licence comme un enjeu majeur, une
ambition pour notre pays, car si au cours de ces dernières années, de nombreux travaux ont été
menés, notamment dans le cadre du comité de suivi licence afin de favoriser l’évolution du cursus
licence et de lutter contre l’échec des étudiants, jamais le sujet de la licence n’avait été abordé dans le
cadre d’une approche globale, en incluant dans la réflexion l’ensemble des acteurs participant à la
construction de ce premier cycle, quelle que soit leur structure d’activité (universités y compris les IUT,
STS, CPGE…), et en se donnant comme objectifs la lisibilité, une réflexion sur les finalités du cycle
licence et sa cohérence.

Un tel projet, une telle ambition mobilisent en effet, au-delà des universités tous les acteurs et
partenaires qui ont apporté leur contribution tant pour la préparation qu’au cours de ce colloque :

 les acteurs du système éducatif, les proviseurs des lycées et les responsables académiques ;

 les représentants et toutes les sensibilités des acteurs de la communauté universitaires :
organisations étudiantes, syndicales, associations de composantes, de vice-présidents ;

 les collectivités territoriales et au premier rang d’entre elles les régions qui ont une double
responsabilité éminente en termes de formation professionnelle et de formation tout au long
de la vie et qui sont porteuses de schémas régionaux d’enseignement supérieur et de
recherche qui vont au-delà des ministères en charge de l’éducation nationale et de
l’enseignement supérieur et de la recherche ;

 les entreprises, les futurs employeurs et l’ensemble des acteurs socio-économiques des
territoires.

Quels que soient le nombre et la qualité des contributeurs, quel que soit l’engagement des présidents
d’université, quel que soit l’engagement des établissements, rien ne sera possible si cette ambition
n’est pas portée au plus haut niveau de l’Etat.

Les annonces faites par Madame la Ministre le 17 décembre 2010 sur « la nouvelle licence, un
diplôme pour l’emploi » confirment une convergence de points de vue : le ministère est ainsi
également conscient de l’indispensable consolidation de ce premier cycle universitaire qui est l’unique
référence à l’étranger (le « bachelor »), mais qui n’est pas encore suffisamment considéré en France
comme le niveau susceptible d’accueillir les meilleurs étudiants et d’irriguer l’enseignement supérieur.

Les travaux qui ont été conduits appellent à une recomposition complète du paysage du cycle licence
allant au-delà de la seule licence universitaire.

A ce titre, les contributions des recteurs, des proviseurs des lycées à classes préparatoires, des
responsables des IUT, de même que les visions d’ensemble qu’ont présentées sur un territoire les
présidents de région ont été particulièrement éclairantes sur la réalité des complémentarités et la
nécessité des coordinations qu’il convient de mettre en oeuvre.

La CPU a voulu être aussi force de proposition pour la prochaine étape, indispensable pour rétablir
définitivement l’image de nos universités et permettre à notre enseignement supérieur et à notre
recherche, avec leurs caractéristiques, leur diversité et peut-être, pourquoi ne pas le dire, leur
complexité, de jouer pleinement leur rôle pour que notre pays, comme son histoire et sa culture l’y
destinent, apporte sa contribution à la construction d’une société et d’une économie de la
connaissance.

Face à un tel enjeu, la contribution des universités ne peut qu’être audacieuse et en rupture par
rapport à l’ensemble des réformes intervenues durant les années 1990 sur les premiers cycles
universitaires.

Toutes les conséquences de la mise en oeuvre du LMD doivent être tirées. Nous avons bien
conscience que si au niveau du master et du doctorat les universités sont reconnues, pour le cycle
licence il y a nécessité d’un véritable changement de paradigme.

A l’issue du colloque la CPU propose une contribution à cette réflexion globale qui va au–delà de la
seule licence universitaire. Cette contribution pourra être prise en compte dans les mesures qui vont
s’inscrire dans la seconde phase du plan pour la licence. Elle s’articule autour deux idées, deux
novations essentielles du point de vue des présidents, et dont découle un ensemble de propositions
ciblées : la première est de nature à répondre aux attentes et aux besoins des étudiants, la seconde
à mobiliser les personnels de nos universités.

Première novation : le cycle licence doit être conçu comme un continuum depuis l’entrée au lycée
jusqu’au niveau de la licence. Il s’agit de construire cette licence avec et pour les étudiants. À ce
niveau trois principes doivent guider les parcours de formation proposés aux étudiants : lisibilité,
fluidité, sécurité. Ces trois principes guident évidemment l’offre de formation à destination des
étudiants en formation initiale, mais ils permettent aussi à l’université d’inscrire cette offre de formation
dans le cadre de la formation tout au long de la vie.

La seconde novation touche au coeur même de l’identité des universités : il s’agit de porter pour
chacune des formations en licence le même niveau d’ambition et d’exigence que celui que l’on place
dans les laboratoires de recherche. Une condition à réaliser pour le respect de cette exigence,
l’ensemble des enseignants-chercheurs et, plus largement, de tous les personnels des universités
doivent adhérer à la nouvelle licence et se mobiliser pour l’organiser. Cette novation a des
répercussions sur la politique de recrutement, sur les méthodes d’enseignement, sur la
reconnaissance, l’évaluation et la valorisation de l’activité des personnels qui s’engagent. Elle
suppose également une mise à plat des modalités de financement du cycle licence et un
investissement sans précédent en termes de moyens humains et financiers à la hauteur de celui des
pays européens les plus avancés.

Les orientations issues du colloque, au nombre de quatre, sont déclinées en 15 propositions
concrètes et précises soumises à la délibération des instances de la CPU elles ne sont pas un point
d’aboutissement, mais un point de départ pour une nouvelle ambition, pour une refondation de la
licence.

« Une ambition : la Licence » Orientations pour l’avenir et propositions

Propositions adoptées lors de la CPU plénière du 23 juin 2011, à l’unanimité moins 1
voix et 2 abstentions

Première orientation :
Rendre plus attractive la licence universitaire et la placer au coeur du dispositif de formation supérieure

Proposition 1 - Concevoir le passage du lycée aux études supérieures comme un
continuum

 Instaurer un pilotage concerté incluant les universités

Deuxième orientation :
Rendre l’étudiant acteur responsable de sa réussite et le soutenir dans ses études

Proposition 4 - Assurer à tout étudiant un accompagnement personnalisé pour
construire un projet d’études adapté

Proposition 6 - Favoriser le développement personnel de l’étudiant

Troisième orientation :
Engager la révolution pédagogique

Proposition 7 - Innover en considérant la licence universitaire dans sa double finalité :
poursuite d’études ou insertion professionnelle immédiate

Proposition 11 - Donner aux universités l’habilitation « Licence » a priori et les évaluer
a posteriori

Quatrième Orientation
Mobiliser, reconnaître et investir pour la licence

Proposition 12 - Assurer à tout étudiant des conditions d’études favorables et
adaptées

Proposition 15 - Investir sur la licence universitaire par une mobilisation sans
précédent de moyens humains et financiers